浙江：少年创客创出一片天

2015年10月22日，教育部部长袁贵仁来甬考察，广济中心小学创客达人向他介绍了“智能温控宠物屋”、“运动会光电感应计时器”、“S4A声控摇摆手臂”等创意作品。

创客小组参加网络文化嘉年华。

文明餐桌如何管理?设计一个噪音智能检测器;运动会冲线判定如何更准确?制作一个光电感应计时器;班级图书如何漂流?研发几个智能借还书柜……海曙区在宁波市率先试点小学创客教育，培养了一批创意无限的小创客，他们的多个项目获软件著作权登记、国家实用新型专利，甚至吸引了天使投资的关注。

党的十八届五中全会提出：要“深化教育改革，把增强学生社会责任感、创新精神、实践能力作为重点任务贯彻到国民教育全过程”。

如何从小培养学生的探索精神、实践能力和工匠态度?在大众创业、万众创新的时代浪潮中，海曙区从2014年起以宁波市实验小学、广济中心小学为试点，率先在宁波市义务段学校试水“创客教育”，不但培育出了一批“少年创客”，更让青葱校园洋溢着浓浓的创新氛围。

“00后小创客”脑洞大开勤创造

11岁的鲍溶和12岁的马赫是广济中心小学的“创客达人”，爱动脑筋的他们被同学戏称为“鲍布斯”和“舒马赫”。他俩搭档做过很多有意思的事，比如为学校地下通道设计自动感应照明系统等。上个月，他俩合作的“运动会光电感应计时器项目”还在浙江省青少年科技创新大赛中拿了一等奖。

在大赛现场，鲍溶和马赫展示了他们的作品。计时器按钮摁下，当手臂在左右两台激光对射装置之间每晃动一次，计时器就会发出“嘀嘀嘀”的响声，并记录下相应的秒数。当场就有参观者表示要购置一套用于学校运动会。

这个项目源于学校创客中心老师布置的作业。广济中心小学在2014年9月成立了创客中心。鲍溶和马赫的作业分别是激光对射抢跑检测装置和钟点计时器。在指导老师的帮助下，两项小发明合二为一，经过反复改进和实验，成功用在2015年度学校体育嘉年华短跑比赛。“让小伙伴们都惊呆了。”鲍溶自信地说，用传感器识别比人工按表精确，这项发明还申请到了国家实用新型专利。

“我们还有个创客实验班研发了‘家图书馆’项目，实现图书漂流的原始梦想，这一项目还得到了天使投资人的青睐。”校长黄铁成骄傲地介绍，203班原有个班级小书柜，让同学们把自家的书拿出来进行“互借”，学生们发现借书、还书手续繁琐。后来，在家长的帮助下，孩子们开发了智能书柜，学生在家里的电脑上进行预约，然后在学校的智能书柜进行图书交换。

该校从“创客中心培植创客”“创客项目改变校园”“创客班级形成特色”“创客家庭形成文化”四个层面，进行了从普及课程、创客社团到创客达人培养的教学梯度构建。为挖掘“少年创客”，寒假期间学校还举办了首届“创客冬令营”，31个满怀创想的孩子齐聚创客中心，接触了红外、光感、湿度等各类“智能”传感器，同时在编程的世界里“如痴如醉”，通过各种代码编写，把一个个创意点子转变成现实，完成了智能节水提示器、小太阳义卖活动智能计币器、读书姿势警报器等创客作品原型。

而在另一所试点学校，宁波市实验小学的“少年创客”也是作品多多。自动吹泡泡机、碰到障碍物可自动转向的扫地机器人、可自由调节亮度的小灯泡、冰箱关门提醒报警装置，甚至是简单的手机游戏……在学校举办的创客嘉年华上，学生们摆摊晒自己的金点子或是小作品，其中的一部分还受邀参展宁波智博会、宁波网络文化节、全国青少年创客联盟等，孩子们在创意的世界里享受到了分享的快乐。

颠覆课堂，从单向传授到边做边学

创客教育在培养“少年创客”的同时，也为传统课堂注入了变革的力量。

融合性的课程开始增多，不少学校推出了“创客 ”课程，让创客课程与基础课程密切贴合。记者日前探访了宁波市实验小学的创客中心。在那里，各种传感器、结构件、电池电线堆满桌面，四年级一个班级的学生被分成8个小组在做项目———超声波传感器的应用。

“这是个多学科项目，已经上了五堂课了。”指导老师陈振总介绍，“语文课教了《蝙蝠和雷达》，学生对蝙蝠夜间飞行产生了兴趣。数学课教了在怎样的距离内蝙蝠能避开障碍物。而创客课呢，学生学了超声波传感器知识，开始通过动手组装，了解传感器的运作原理。”令陈振总吃惊的是，学生们还头脑风暴提出用超声波传感器发明导盲杖、智能垃圾桶、水晶灯防近视器等产品的想法。

在传统的教学模式里，知识多是先储备再使用，而创客式的学习是以需求为导向，遇到什么问题就解决什么问题，知识的学习与问题的解决同步进行。陈振总说：“比如给传感器设置怎样的距离值才合适，就需要学生去补充数学知识，再通过实验去不断试错。”

同时，创新的门槛大大降低。“以前信息技术课也教编程，但内容太复杂，学生们不爱学。创客课程借助Scratch软件，将原本枯燥难懂的代码语言转化成图形化的界面。”陈振总发现，通过Scratch软件一个二年级的学生都能很快编好猫捉老鼠的动画。他还特意买来一个价格比较便宜的3D打印机，拿来给小创客们拆装。“一来它的构造并不复杂，小朋友可以尝试着研究里面的构造;二来这款产品价格不贵，拆坏了也不心疼。很多小朋友都说这些看上去如此智能的装置，里面的原理其实很简单，打破了学生对高科技的神秘感。”

知识在实践中生长，这一理念在广济中心小学得到更充分的体现。学校将创客教育纳入全校性的选修课系统，建立了系统的评价机制，全校80%的学生参加了创客体验活动，主推以应用驱动课程。上至校长，下至创客老师，在课堂内外鼓励学生在动手实践中不断建构知识，感受科技和生活结合所产生的快乐。渗透德育理念的环境噪音智能提示器、添彩校园活动的S4A抢答器、助力低碳生活的智能垃圾桶……学生们根据校园生活体验，出点子、找资料、编程、倒腾材料，最后做成一个个创客项目。“项目式的课程设计使学生专注于自己的领域，以兴趣点出发，像发烧友一样收集一切所需的知识和材料，这直接导致了学习形态的改变。”指导老师狄勇说，创客教育引领了合作共享的课堂价值观。在创客中心，老师和学生几乎没有身份差别，大家可以自由分享最新的编程技巧、甚至就某一个具体的硬件搭建问题展开辩论。创客课上，老师主要起点拨作用，更多的时候是学生们共同探讨如何解决问题、如何分工协作。

多个学科课程融合、教师从教导者变为参与者，学生的学习方式转变为自主探究式学习……创客教育正在以一种开放的姿态让教学发生“质”的改变。老师们发现，不喜欢写作文的学生开始为自己的动画微制作写剧本，喜欢音乐的孩子借用GarageBandAPP软件组乐队玩原创音乐。“以玩导学”的新模式，拓展了学生的专长，让他们喜欢的知识领域变得更多元、更好玩。

越来越多学校试水创客教育

创客教育改变了学生的学习方式，也推动了课程由传授型向应用型的改革，为教育的创新发展开启了一扇窗。在宁波，越来越多的学校试水创客教育，创客中心在江东、鄞州、江北、镇海等地中小学校园纷纷涌现。

其中，海曙区的创客教育步伐跨得更大。今年以来，该区教育局通过增加试点学校、加大师资培养、建设全域化的创客教育平台等举措，大力培植青少年创客，加大创客教育在义务段学校的推广，加速构筑宁波创客教育高地。

“我们在原有的2所创客教育重点校的基础上，今年新增了6所试点校。”海曙区教研室陈恺说，2016年全区将投入140万元用于创客教育，试点校的发展各有侧重，其中宁波市第十五中学、宁波市实验学校、东恩中学主攻师资培养，镇明中心小学、海曙中心小学主攻机器人拓展，翰香小学主攻积木类拓展。为弥补中小学在专业技术方面的“软肋”，试点学校在与宁波中科院材料所、宁波工程学院智能机器人创新实验室合作的基础上，下一步还将联合香港大学、比特实验室等高校及专业实验室，为海曙各校提供3D打印类、物联网类、机器人实验类创客项目的专业技术支撑。

为系统推进创客教育，该区启动了创客教材的编制工作，将创客技术内容纳入教师继续教育范畴，并投入建设“线上线下一体化”的创客教育体系。全域化的创客教育平台项目于5月启动，计划于10月底上线，提供以项目驱动为设计原则的线上教育。陈恺说，“目前小学的创客教育还是以选修课为主，一周一节课，而学生从创意的产生到作品的完成靠40分钟是无法实现的，往往要跨几周通过几节课才能完成，而时间一长，学生的兴致都冷掉了。有了平台后，学生可即时上传作品，老师实时指点，作品实现提交、展示、分享、评价，有利于学生创客的持续创作。”根据规划，海曙区将于2018年实现小学每个学区至少有一座创客中心，中学以创新实验室为基础的创客中心实现全面普及。

从大市范围来看，当前中小学的创客教育还有很多潜力可挖。几所学校的创客老师坦言，有了创客中心不等于有了创客教育，不少学校的创客教育只是以创客活动的方式呈现，没有专业的师资，没有系统的课程，没有学科间的融合，这样的创客教育很难持续。

“中国的孩子玩得太少了，只有让更多学校、更多孩子都加入进来，创客教育的生命力才能得以真正体现。”宁波市实验小学创客老师陈振总说，创客教育的目标应是育人观的转变以及学习模式、行为模式的塑造。未来不一定每个人都能成为创客，但青青校园需要一颗创新的种子，让“人人有创意、个个争发明”成为校园新风尚。

相关链接

创客教育

创客一词来源于英文单词“Maker”，是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。创客教育集创新教育、体验教育、项目学习等思想为一体，契合了学生富有好奇心和创造力的天性，主要以课程为载体，在创客空间的平台下，融合科学、数学、物理、化学、艺术等学科知识，培养学生的想象力、创造力以及解决问题的能力。

延伸阅读

创客教育

繁荣背后有隐忧

在“大众创业、万众创新”的号角声中，创客火了，创客教育也如火如荼开展，近两年已从大学校园风行到中小学校园。记者在采访中了解到，中小学创客教育正面临一个不可忽视的现实：缺乏健全的创客教育设计模式，创客教育人才、资金和资源严重不足。

一个完整的创客培育，最终呈现的成果应该是：在一个硬件不成为障碍的物理空间内，在玩中学、学中做的轻松环境中，匹配成熟的教育理念、师资、课程和社会资源，让参与者慢慢创造出自己的“产品”。而现实是创客教育的硬件看起来很美，软件却跟不上。

近日发布的《中国创客教育蓝皮书2015》指出，当前开展创客教育还面临着一系列的问题与挑战，包括：如何建设校园创客空间，服务创客教育活动;如何重构原有课程资源，建立创客课程体系;如何打造创客师资队伍，变革传统教学方式;如何组织创客教育活动，培育推广创客文化;如何做好顶层规划设计，实现可持续的发展;如何协同各方面的力量，形成多元参与的格局等。

师资是创客教育推广的最大障碍。正因为“跨学科”的特征，提高了创客教育的门槛。而创客常用的各种工具，如3D打印机、Arduino(阿迪诺)和树莓派等，当前的学校教师大都没有接触过，不仅无法指导学生“造物”，更别说开设相关的课程了。所以，对要做创客教育的领导来说，最头疼的是不知道应该让什么学科的老师去做创客教育。在基础教育领域，创客教师将高深技术拉低到义务段孩子能接受的范围的能力严重不足。

没有合适的师资，学校跟风建设创客空间是令人担忧的。不少中小学建了创客中心，但不懂得管理和运行，造成了巨大的浪费。一间有特色的小学创客空间，应立足于学校本身的文化积淀和发展特色，从师生的成长需求出发，从学生的创客作品制作需要出发，不断完善和添置创客空间的各种功能。它应该是一个类似于图书馆一样的半公开空间，每一个有着创作需求的学生都可以通过申请和认证的方式参加到创客活动中去。此外，小学创客教育的课程开发要以儿童的成长需求为前提，开发儿童感兴趣的知识体系。

此外，采访中，有老师坦言，在现在的考试制度下，对于很多学生而言，当“创客”是很有压力的。由于中考或者高考的压力，很多家长和学校都更看重学生的成绩，他们担心做“创客”会耽误学生的学习。

不少老师认为，创客教育在义务段学校还刚刚起步，需要教材、师资、课程等系统支撑，才能真正激发学生的创新意识和创新能力，避免这场教育改革昙花一现。